办学定位需要提质升级。新质生产力是在“创新、协调、绿色、开放、共享”的新发展理念下提出形成的，具有新时代特征的生产力。职业院校在办学理念上要以新发展理念为基本遵循，重新构建办学体制机制和制度体系。在办学定位上不仅成为技术技能人才的培养基地，还要成为培养千千万万技术革新能手、数字化人才的基地，成为企业的技术应用源、技术创新源和新技术的信息源。

      培养目标需要提质升级。发展新质生产力，需要能够创造新质生产力的战略人才，也需要能够熟练掌握新质生产资料的应用型人才，包括以卓越工程师为代表的工程技术人才和以大国工匠为代表的技术工人。职业教育要按照发展新质生产力要求，推动教育、科技、人才有效贯通、融合发展，打造与新质生产力发展相匹配的新型劳动者队伍，激发劳动者的创造力和能动性。随着人工智能的快速发展和“云物大智移链”技术的普及推广，职业教育只有从培养一般的技术技能人才转变成培养熟悉“人工智能+”行动下的“云物大智移链”技术的技术技能人才，才能适应这种巨大的新变化，这也是决定未来的产业大军是否优秀的关键环节。

      专业建设需要提质升级。主导产业和支柱产业持续迭代升级是生产力跃迁的重要支撑，是催生新质生产力的关键因素。专业作为职业教育与产业联系的纽带，在专业建设机制上要强化产教融合、校企共建共享，将专业建在产业链上、建到产业园区。此外，新经济下“人工智能+”与“云物大智移链”技术的高度渗透和介入，产业间的融合与模糊的产业边界导致专业间的边界空前模糊，加速建设同新经济、新产业、新业态、新技术高度跨界、嫁接和融合的新兴专业，是优质和高水平专业建设的核心。

      校企合作需要提质升级。发展新质生产力需要谋划未来产业发展，促进技术创新、研发模式、生产方式、业务模式、组织结构等全面革新。赋能现代产业发展，职业院校要由以认知实习、顶岗实习、参观实践等校企二维合作模式升级到校政企行四位一体共商、共建、共享协同育人模式。要发挥市域产教联合体、行业产教融合共同体作用，校企共建技术中心或工程技术中心，成为引领行业和社会的新产品、新技术、新工艺和新设备的研发、推广基地，成为先进技术的消化、吸收、反求、转移、再创新的中试基地，提升职业教育对现代化主战场的直接贡献率。

      课程体系需要提质升级。新质生产力是高科技的生产力，由创新起主导作用，具有高科技、高效能、高质量特征。发展新质生产力，职业教育课程内容要对接技术变革，建立课程专题制作（报告）、学期专题制作（报告）和毕业专题制作（报告）制度，培养学生的创新思维能力。课程评价要关注学生的创新能力，将具备一定的技术革新、改良和应用能力或创意能力作为考核内容。要结合行业产业的新业态新特点重构职业素质课程体系，将创新意识、国际视野、诚信守法作为新型劳动者的显著特征。

      教师团队需要提质升级。新质生产力对劳动者的知识和技能提出更高要求，而作为培养具有创新能力、熟练掌握新质生产资料的应用型人才的主力军，职业院校教师要将角色从知识的传授者变成学习的组织者和创新的指导者，特别要重视教师的行业气质，培养一大批具有解决行业企业疑难杂症的能力的真正“双师型”优秀教师。教师要善于将专业教育与学生创新思维培养、创新能力提升、创新活动开展有机结合起来，成为培养大国工匠的良匠之师。要将教师推广新技术、新工艺的情况、研究成果用于行业企业的情况作为“双师型”教师考核的关键指标。

     实训基地需要提质升级。生产工具的科技属性强弱是辨别新质生产力和传统生产力的显著标志。一大批更智能、更高效、更低碳、更安全的新型生产工具，极大拓展了生产空间，为形成新质生产力提供了物质条件，促进制造流程走向智能化、制造范式从规模生产转向规模定制。职业院校要将实践基地以技能训练为主体的实训室改为实训创研室或实训技研室，使之成为将创新教育全面引入专业教育的重要抓手。同时，构建教学做训创研一体化的实践教学体系，将创新理念、实训教学与专业课程紧密结合，将知识融于实践并在实践中深入理解，全面培养创新应用型人才。

      国际交流需要提质升级。发展新质生产力需要扩大高水平对外开放，同时，积极吸收借鉴国际发展现代产业的经验做法，为发展新质生产力营造良好国际环境。职业院校要坚持教随产出，不断拓展“走出去”试点项目，对外讲好中国故事，传播中国职教声音；建设海外应用技术学院、海外应用技术大学，探索建立与国际接轨的技术技能人才培养标准和培养模式；积极探寻与在华外资企业、外籍科学技术人员的合作，共同承担和参与科技计划项目，为发展新质生产力培养大批具有国际视野、高素质复合型人才。